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偏科，不能一概而論。比如一個人數學好，英語差，想和一個英語好數學差的同學同桌，他們倆都學習不錯，還都能相互幫助，這不更好嗎？還有，有些人學習差是根本不想學，就算跟學習好的近，也根本沒用。”

莫沉此言一出，大有自以為學習成績好的學生了，有瞧不起落后生之嫌，立刻招來了敵視的目光。班主任說：“這都是細節問題了，不可能照顧得面面俱到。再說也不是這一次安排座位定了三年，我們半個學期就調整一次座位。調好位置后，有什么意見再反映。”

莫沉不吭氣了。孟思揚并不把老師放在眼里，說：“老師口口聲聲說民主民主，但大家提的意見，老師也一條不采納。”

因為他曾經是教官，相當于半個老師，因此沒人覺得他這話沒大沒小，都覺得孟思揚似乎是和班主任平起平坐的。班主任說：“怎么能這么說呢？莫沉的意見和我最初的設想完全相反。陳運達的意見就太幼稚了，離題萬里。”

這時葉琳琳舉手。班主任問：“你有什么問題？”

葉琳琳說：“我提個建議。我覺得調整座位這件事情，大家在乎的不是自己在班里的哪個具體位置，而是在乎周圍自己熟悉要好的同學是不是在周圍。我建議我們誰和誰同桌由自己定，報給老師，老師安排每對同桌坐哪個位置。這樣，既保證了老師的安排，也保留了我們自己的民主。”

班里頓時議論紛紛。班主任想要反駁，但一時又找不到合適的理由，便問：“大家覺得這個方法怎樣？”

議論的聲音更大了。班主任便說：“這樣，贊同她這個方案的同學舉手。”

寥寥無幾，只有葉琳琳附近的幾個同學舉手了。孟思揚知道大部分學生是事不關己高高掛起的，便舉手道：“老師不應該這么問，應該說，不同意的舉手。”

班主任問：“有什么區別嗎？”

孟思揚笑道：“當然區別大了。因為舉手的總是少數人。大部分人是覺得無所謂，不管您怎么問都不舉手的。您這么說對葉琳琳不公平。”

葉琳琳看了孟思揚一眼。班主任問：“那你同意葉琳琳的觀點嗎？”

孟思揚想，自己小學畢業后就沒上過學，怎么知道葉琳琳說的是不是真的？但他說：“聽起來很有道理的樣子。那也總比全部由老師自己安排合理多了。”

班主任說：“好。這樣吧，你們下課后自己去商量誰和誰同桌，然后寫張紙報給我。不過我如果覺得非常不合適——我知道你們也都明白，那些我不可能讓你們倆同桌的，也不用費心思。所以如果最后安排出來的座位你們發現并沒有和報上來的同桌一樣，也別奇怪。當然，這個比例應該是很小的。我第二節課給你們安排出來，明天早上來到之后就可以換座位了。”

并沒有多少人反對。不過，葉琳琳的這個方案有一個天生的毛病，除非那些現任同桌并不和睦的，大部分人礙著現任同桌的面子，不會提出和別人同桌的。當然也有一片兒三四個人都很要好的，誰和誰同桌都無所謂。另外就是剛開學軍訓一個星期，大部分人認識的只有附近的幾個同學，最熟悉的往往也都是自己現在的同桌，因此報上來的百分之七十以上的也都是現在存在的同桌組合。

孟思揚在最后一排，來的時候是找了一個空位坐下的，因此也沒有同桌。而因為他曾經是教官，大部分同學對他很恭敬，但同時也因此會有距離，沒人主動找他同桌。他們雖然全都認識孟思揚，但孟思揚并沒和他們當中任何人更熟悉。他們這一個星期一起訓練、住宿、上晚自習，已經形成了一定的人際關系網，但孟思揚不在其中。看著學生們紛紛上去報同桌，他心里決定——先等一等，如果班里所有人都有了同桌，只剩下自己一個，那就沒有同桌好了，反正總要有一個人沒有同桌的。如果人數是偶數，那最終肯定會剩下一個同學和自己同桌的，到時候自己主動問一聲就行了。

不過孟思揚很快發現，持有這樣想法的并不是自己一個人。他發現有七八個人一直坐著，根本不為所動，不過那也許只是他們早就商量好了，只讓同桌一個人報上去了而已。孟思揚沒法判斷。

最后塵埃落定，班主任看著手里的表，說：“全班五十二個人，現在報上來……等等，怎么只剩五個人了？難道報上來的有三個人同桌的嗎？”