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第一天的上午有一堂魔法基礎(chǔ)課。

在學(xué)院的室內(nèi)教學(xué)樓進(jìn)行。

陸遠(yuǎn)趕到教室時(shí)，教室里的同學(xué)還不多。

學(xué)院里的教室應(yīng)該都是為了上三百人的大課設(shè)計(jì)的。

整體的結(jié)構(gòu)是一個(gè)面向講堂的150度環(huán)形階梯構(gòu)造，一環(huán)即是一排。

成弧形的小桌分布在每一排，一環(huán)一環(huán)的向外圈排布。

每個(gè)小桌剛好可以坐三人，小桌之間相隔一個(gè)一米的過(guò)道。

桌上并未有姓名，想來(lái)座位是隨意的。

陸遠(yuǎn)找了一個(gè)離講臺(tái)不遠(yuǎn)不近的位置坐了下來(lái)。

隨后便打開「魔法基礎(chǔ)」的教材，開始溫習(xí)。

他今天的任務(wù)是把這本書再吃透一點(diǎn)，然后就準(zhǔn)備去學(xué)「魔法釋放」了。

按課程安排，魔法基礎(chǔ)這門課會(huì)持續(xù)兩個(gè)星期。

同時(shí)魔法釋放的課程會(huì)同步進(jìn)行，下午便有一堂課。

而魔法附著則需要到兩周以后才會(huì)開始。

并且釋放和附著這兩門課會(huì)一直持續(xù)到第一學(xué)年末。

不過(guò)陸遠(yuǎn)自然不打算跟隨學(xué)院的節(jié)奏來(lái)。

以他的學(xué)習(xí)力，除了實(shí)際運(yùn)用部分，其他都可以自學(xué)。

有疑問(wèn)的地方他再自行想辦法去問(wèn)老師，或者問(wèn)芽都是可以的。

在陸遠(yuǎn)溫習(xí)的過(guò)程中，教室逐漸熱鬧了起來(lái)。

這個(gè)階段陸遠(yuǎn)并沒有主動(dòng)去結(jié)交朋友的想法。

他也沒有去攥起耳朵聽旁邊同學(xué)說(shuō)話，繼續(xù)沉著看書。

喧鬧的教室直到老師到達(dá)之后才安靜了下來(lái)。

隨后，便開始了上課。

授課的老師姓羅，看起來(lái)四十來(lái)歲的模樣，自稱已經(jīng)在學(xué)院教了七八年的書了。

羅老師簡(jiǎn)單地介紹了一番自己的履歷，便進(jìn)入了正題。

魔法基礎(chǔ)這門課程相對(duì)而言還是比較簡(jiǎn)單易懂的。

羅老師的教學(xué)模式就是在教材的基礎(chǔ)上舉例子做出更詳細(xì)的說(shuō)明。

陸遠(yuǎn)聽了一會(huì)兒后，發(fā)現(xiàn)還是需要稍作留意的。

因?yàn)榱_老師會(huì)講一些教材里沒有的信息。

就比如魔力親和這個(gè)概念。

教材上是有將其等級(jí)明確下來(lái)的。

從低等、中等、高等到超等，一共分了四個(gè)等級(jí)。

而這個(gè)等級(jí)在魔法書的魔力增長(zhǎng)上的體現(xiàn)則是：

超等一般能在一天內(nèi)自然增長(zhǎng)兩晶的魔力上限。

高等則是一晶。

而一晶以下就是中等與低等了。

陸遠(yuǎn)一開始還以為學(xué)院應(yīng)該人人都是超等，超等里還有細(xì)分等級(jí)之類的。

而羅老師告知的現(xiàn)實(shí)是：

王國(guó)魔法學(xué)院大部分學(xué)生都只是高等魔法親和。

能夠達(dá)到1.5晶增長(zhǎng)速度的那種高等魔法親和，已經(jīng)是學(xué)院里天賦比較高的一批了。

超等親和則一般一屆也就五六個(gè)的樣子。

這樣說(shuō)的話，陸遠(yuǎn)就對(duì)魔力親和天賦的分布有概念多了。

當(dāng)然，也可能是晶這個(gè)單位本身已經(jīng)是個(gè)比較大的單位。

可能不需要幾晶就能夠釋放魔法。

羅老師講完魔力親和之后，就宣布進(jìn)入實(shí)踐階段。

教材上在魔力親和之后緊接著便介紹了測(cè)量魔法的概念。

魔力的單位被定義為晶，背后自然有一套系統(tǒng)的體系。

而這個(gè)體系里一個(gè)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)就是測(cè)量了。

測(cè)量的方法便是通過(guò)各種測(cè)量魔法。

在大部分場(chǎng)景下，測(cè)量魔法都是用于測(cè)量魔法書的魔力。

基于這類需求，魔法師們自然是探究出來(lái)了能夠探測(cè)并展示魔法書當(dāng)前魔法量的測(cè)量魔法。