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“也不排除你說(shuō)的可能。”

“不要自尋煩惱了，很多事情并沒(méi)有我們想象的那么復(fù)雜。”

不，與其說(shuō)是復(fù)雜，不如說(shuō)是沒(méi)有頭緒。盡管和張睿斯的糾葛讓關(guān)月青陷入思維的死角，但沿著這個(gè)邏輯思考下去不一定就能推測(cè)出她死亡的原因。這也意味著，張睿斯自殺的動(dòng)機(jī)就更難解釋了。原因何在呢？問(wèn)題又回到了原點(diǎn)，關(guān)月青不愿再想下去，轉(zhuǎn)而望向別處。

“你得知韓立洋死的消息時(shí)是什么心情？”

魏立行重新戴上眼鏡，沒(méi)想到對(duì)方會(huì)提起這件事，仔細(xì)回憶了一番他才開(kāi)口回答：“驚訝，還有惋惜。”

“就這些？”

魏立行點(diǎn)點(diǎn)頭。

“他的死也不正常。”

“為什么？”

“感覺(jué)不合理。”

盤(pán)中的意面還有很多，牛肉也根本沒(méi)碰過(guò)，褐色的醬汁已經(jīng)化開(kāi)了。

“你不愛(ài)吃嗎？”

“不是很餓。”

其實(shí)是沒(méi)什么胃口，這幾天來(lái)關(guān)月青都吃得很少。

“還是再吃點(diǎn)兒吧，考前幾天會(huì)很辛苦的。”

關(guān)月青叉起一只蝦仁，小口吃了起來(lái)。這一幕在魏立行眼里簡(jiǎn)直淑女極了。

“我問(wèn)你，你說(shuō)現(xiàn)在這種教育方式究竟有什么意義？”

“沒(méi)什么意義。干嗎問(wèn)這個(gè)？”魏立行一邊切牛扒一邊說(shuō)。

“就是正好想起來(lái)了就問(wèn)問(wèn)你。”

“我們也是這么一路學(xué)過(guò)來(lái)的，現(xiàn)在想這些是不是太晚了？其實(shí)沒(méi)什么意義，最后都會(huì)忘得一干二凈。如果是為了現(xiàn)在的工作才想這些，我勸你別困惑，把同行都在做的做好就行了。”

“人不就是喜歡追問(wèn)意義嗎？”關(guān)月青苦笑著說(shuō)，“上學(xué)的時(shí)候不明白為什么要學(xué)習(xí)，老師為什么總是要逼我們學(xué)不喜歡的內(nèi)容，如今站在了和以前完全對(duì)立的立場(chǎng)，卻又開(kāi)始為教育別人的事發(fā)愁。”

“我說(shuō)什么來(lái)著。”魏立行托著下巴，饒有興趣地端詳著她，好像已經(jīng)看透了對(duì)方的心思。

“我發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡死板的教學(xué)方式。上中學(xué)的時(shí)候就是，不喜歡被人管，也不喜歡管別人。現(xiàn)在也沒(méi)變，我覺(jué)得應(yīng)該和學(xué)生建立起平等的關(guān)系，教他們知識(shí)，傾聽(tīng)他們的想法，看著他們一點(diǎn)一點(diǎn)成長(zhǎng)，考上大學(xué)。而不是現(xiàn)在這樣，死氣沉沉的氛圍，死板。”

“所以呢？”

“所以理想和現(xiàn)實(shí)相差甚遠(yuǎn)。”

“你能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)就好。師生關(guān)系不能變成朋友關(guān)系。”

“亦師亦友不行嗎？”

“對(duì)未成年人不行。他們還不懂得自律，我們除了授課，必須承擔(dān)起管教的任務(wù)。”