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“但是太過嚴厲會引起他們的抵觸情緒。”

“等你到快要退休的年紀時也要和一群十幾歲的孩子做忘年交嗎？”魏立行微笑著，眼睛都瞇成了線。

“我不是這個意思。”關(guān)月青辯解道。

“我知道你的想法。和學生建立輕松的關(guān)系，讓學習成為一件快樂的事。對吧？”

“就是這樣。”

“很難實現(xiàn)。拋開師生關(guān)系不說，生活中你要想和一個人做朋友，你確定對方愿意和你做朋友嗎？”

關(guān)月青無言以對。

“有一次我們在操場看臺上聊天，你說過搞不懂學生的心思，不知道該怎樣和他們溝通。那時候我就隱約感到你可能會在這個問題上鉆牛角尖兒。”

“那怎么辦？”

“往近處說，就是好好講課。往遠處說，成為名師。”

“名師？”

這是學生時代經(jīng)常聽到的名詞，好像從廢紙堆里翻出來的一樣。

“當然。你的課程越講越精彩，對考題有準確的把握，學生都會主動來聽你的課。不只是學生，學生家長、學校、外面的補習班都會對你趨之若鶩，隨之而來的就是名氣和收入的提升。這是我們職業(yè)發(fā)展的追求目標。”

“我并不是在否定這個目標，但通往目的地的途徑不應(yīng)該是唯一的。不能單純以成績來衡量自己的工作。”

“在有很多條路可走的時候應(yīng)該選距離最短的那一條。”

“路途短獲得的經(jīng)驗也會少。到了后面就會露出弊端。”

“不要主觀判斷別人的得失，在考試面前成績就是他們最想要的，你不盡力讓他們見識更多的解題方式、學習方法才是弊端。”

“我說了，我不是希望他們荒廢學業(yè)。”

“我們的教學計劃都是為了教學任務(wù)量身定制的。不沿著這條路走別說荒廢學業(yè)，順利結(jié)課都夠嗆。”

“我想試著找找折中的方法。”

“別想這些沒用的了，好好上課，像別的老師那樣。”

“那只是在灌輸。”

“總覺得你是把學生時代的牢騷拿到現(xiàn)在來說了。看清現(xiàn)實吧，在現(xiàn)行的教育制度下，我們能做的就是育分，不可能育人。”

“這些話，是上次在看臺聊天時就想到的嗎？”

“嗯，有些是。”

“那為什么當時不和我說？”關(guān)月青不解地問。

“怎么說呢，我也是感覺你會為此而困惑。你在職場上會遇到的事還是親自體驗比較好。我提前告訴你有什么意義呢，也不能顯得我很聰明。成長是個人的事，我剛來到這所學校時也和你一樣，但是工作幾年后看問題的角度都變了，我覺得也不錯。”