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清脆的上課鈴響起，謝甜踩著冷硬的黑色高跟鞋進入了教室，一聲冷定的：“同學們好。”

27班早就沒人堅持上課起立這種刻板模式了，但是孟從舟條件反射地喊了一聲“起立”，27班學生居然全員“騰”地一下都站了起來，齊聲：“老師好。”

“聲音宏亮一點，讓教導主任辦公室聽見我們的聲音。”謝甜說。

“老！師！好！”聲如震雷。

走廊外，不少剛趕著去上課的老師都紛紛停下腳步：“剛聽錯了嗎？聲音從二十七班來的？”

同層的25班康玫老師往上看了一眼：“沒錯，是27班。”

“我知道有些同學很緊張，因為我布置的任務的原因，沒關系，下面兩節課連堂，我先講月考試卷。”謝甜說，“大家做的不好，或者做錯了，也沒關系。從今天起我們班更新一個值日生規則，任務成功的同學有我的個人獎勵，任務失敗的同學負責當天班上的值日活動，如果人數太多，就地順延。”

“不要以為值日活動只有掃地拖地擦黑板，咱們在三樓，搬運水桶、各班倒垃圾、幫課代表發作業等等事情，你們都必須義不容辭地進行幫助。”謝甜說，“做的不好的，同學們可以投訴他/她。”

底下一片笑聲，隨后又很快安靜下來。

謝甜講試卷目的很明確，調動學生的積極性，尤其是差生中想學卻因為各種原因沒有學的那批學生。有的因為家庭，有的因為自卑，有的單純因為身在27班卻沒有蔡靜和孟從舟的勇氣，認為學習是一件丟面子的事。

她提前與學生約定好，比如曲嬌，因為不知道自己會被點中哪一題，所以提前就把試卷整個理解了。剩下的重難點，學生實在不懂的，她再講。

講好的，她帶頭鼓掌表揚，沒有講好的也會夸獎學習態度，這些孩子們眼里慢慢都有了光彩。

剛畢業進入高中，就被甩手安排了這個差班，謝甜也很清楚自己面對的是什么：青墨改制，人心惶惶，她就是個被派來充數的。年輕老師教差班，帶差班班主任，最好欺負也最好磨滅一個人的斗志。

27班學生的配合，卻遠遠超出她的意料之外。

“有些題一般來說，我不講，比如十七題，書里能找到答案。”謝甜說。

所有學生的視線都轉到了17題上。

那是一個無比簡單的選擇題：rna分子中三個一組的遺傳規律為：

a.氨基酸

b.密碼子

c.核苷酸

d.基因

這里考察的是書中原話：【密碼子指信使rna分子中每相鄰的三個核苷酸編成一組，在蛋白質合成時，代表一種氨基酸的規律】，答案選b。（引用）

“這個題我要單獨拿出來跟大家講一講。”謝甜停頓了一下。

“這個題我們班寫對的人不多，但是全年級的錯誤率也不少，按理說是非常簡單的一個記憶性題目。”謝甜說，“我仔細想了一下為什么大家會覺得這個題不好寫。”

“教材是這樣寫的，為什么氨基酸有氨基酸的名字，還要搞出一個密碼子來？”謝甜問，“孟從舟，你知道嗎？”

孟從舟猶豫了一下，站起來：“因為氨基酸是氨基酸的名字，密碼子代表的是一種遺傳規律，它是規律本身，而不是氨基酸。”

“對了，這是一個點，這個知識點關鍵在于大家要學好語文。”謝甜的話又引發了一陣笑聲，隨后她接著問，“那么為什么教材里不直接總結，遺傳學上存在一種三個核苷酸編寫一個氨基酸的規律，而非要再搞個對應的命名叫密碼子呢？”

“為什么不能通過已有的定義去解釋這個東西，而要把它設置成一個新的、讓我們混亂的規律呢？”

教室里鴉雀無聲。

這個問題對他們來說很困難，并且從來也沒有人這樣思考過。教材上寫的東西，背就是了，誰需要再想這些問題呢？

謝甜的視線轉向鹿行吟，“鹿行吟，你來說。”

鹿行吟猝不及防被點中，他在自己貧瘠的生物知識中搜索了一下，沒有找到答案。

但這一剎那，他迅速知道了該怎么做。

謝甜沒有跟他說，但他現在知道了。

這是他這節課的“任務”。

他垂下眼，翻動著謝甜送給他的教師版生物教材，在里面找到了遺傳學部分。

“因為……”鹿行吟放輕聲音，念道，“第一，地球上存在生物和人類不使用同一套編寫方式的遺傳系統，就像人類用c語言，而另一些人用java。第二，之所以叫密碼子，就是因為它的這種組合規律承擔著基因定位功能，賦予一個定義，也能讓我們的遺傳信息從簡單到更加復雜的時候，需要一種容錯度更高的編譯方式，類似我們用二進制表示數字，更簡單，也更便于數據儲存。”

謝甜鼓了鼓掌：“回答正確，請坐下。”

她環視周圍學生。學生們都一臉驚訝——這些內容都是教材中沒有提過的。

“我們所使用的每個版本的教材都不可能是完整的，我很遺憾有些非常有趣、也非常酷的東西，變成了單純的記憶性內容，而大家有時候也并不太理解它出現的意義。”謝甜說，“不過我會跟大家講，不會花費太多時間。我希望我的課，能夠讓大家真正愛上生物這門學科，因為這是離我們最近的學科。”

“我也希望，我們班的大家能夠真正地在學習中獲得樂趣。”謝甜說，“大家翻到教材，現在我們來講新課。”

一整節課時間，鹿行吟沉迷地聽著課上內容，翻閱著這本生物書。他艱難地啃著以他的基礎完全沒有接受過的生物知識體系，而且很神奇的，這個體系與框架，和他喜歡的化學，是相交的。

月考中他做錯的穩態系統，一旦經過他的真正了解，幾乎都不用再去刻意記憶。生物上的這些反應流暢自然，就如同化學方程式反應一樣順滑無比。

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搬運一下回復評論區的一段：

文中所提到的屬于超綱內容，比如一般來說arg是精氨酸編碼，但它在脊椎動物線粒體編碼中發揮終止密碼子的作用，就像用一套語言體系的不同編程邏輯。

文中的教師用書是虛構內容，寫這個情節純屬是大學之后偶然和一位醫學生提起高中生物教材的特點，就密碼子這一點獲得了科普，恍然大悟。我很遺憾高中階段沒有接觸過這種更透徹的定義理解，所以把這個情節寫了下來。

寫這種情節不是鼓勵大家主動接觸超綱內容，而是希望大家盡力去為一些看起來不那么好懂的知識點架構邏輯體系，在記憶基礎上去理解它。